En 2025, l’enseignement spécialisé en Suisse se trouve à la croisée des chemins. Alors que les politiques éducatives renforcent le cadre légal et les intentions inclusives, les professionnels sur le terrain expriment des préoccupations croissantes : manque de ressources, pression sur les enseignants, pénurie de personnel spécialisé… Autant de réalités qui interrogent la faisabilité d’une inclusion réellement qualitative.
📊 Inclusion scolaire : une avancée qui montre ses limites
Depuis l’entrée en vigueur de la Loi sur l’égalité pour les handicapés (LHand) en 2004, la Suisse a vu une nette augmentation du nombre d’élèves à besoins éducatifs particuliers intégrés dans les classes ordinaires. Le concordat HarmoS, adopté en 2009, a également poussé à l’harmonisation des pratiques cantonales en matière d’inclusion.
Mais en 2025, de nombreuses voix s’élèvent pour dire que l’école inclusive, telle qu’elle est pratiquée aujourd’hui, a atteint ses limites. Les mesures de soutien sont souvent insuffisantes, et les professionnels formés – en particulier les pédagogues spécialisés – font cruellement défaut dans de nombreuses régions.
🏗️ Réformes et initiatives en cours
Pour répondre à ces enjeux, la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP) a lancé son programme 2025–2028, mettant l’accent sur trois priorités : l’équité, la qualité, et la perméabilité du système éducatif. L’objectif est clair : mieux adapter l’école aux besoins variés des élèves, quel que soit leur canton de scolarisation.
Par ailleurs, des initiatives de formation continue voient le jour, comme la Summer School de la PH Zürich, qui permet aux enseignants suisses et internationaux de se former à l’éducation inclusive dans une perspective comparative.
🎓 Formation et mobilisation des professionnels
Du côté romand, la HEP Vaud continue de proposer des formations pointues en enseignement spécialisé. En septembre 2025, une conférence sur « Durabilité et pédagogie spécialisée » a été organisée pour souligner les liens entre inclusion, engagement social et enjeux de société.
Les associations professionnelles, comme l’AESVal (Association des Enseignants Spécialisés du Valais), préparent aussi leurs propres événements. Un congrès en novembre 2025 permettra de croiser les regards entre enseignants, chercheurs et institutions.
🔍 Débats : faut-il repenser le modèle ?
Si l’objectif de l’école inclusive reste largement partagé, les débats se multiplient. Dans plusieurs cantons, les enseignants rapportent des effets pervers : surcharge de travail, sentiment d’impuissance face à la complexité croissante des classes, ou encore tensions relationnelles entre pairs.
Une étude menée dans le canton de Saint-Gall montre que l’inclusion scolaire peut favoriser l’accès à l’emploi pour les jeunes en situation de handicap, mais souligne aussi que l’effet positif diminue lorsque plus de 15 à 20 % des élèves présentent des besoins spécifiques dans une même classe.
Certaines figures politiques, comme le président du PLR Thierry Burkart, ont récemment proposé de revoir le modèle de l’école inclusive, estimant qu’il ne garantit plus la qualité ni pour les élèves en difficulté, ni pour les autres.
🧭 Conclusion
En Suisse, l’inclusion scolaire n’est plus un projet émergent : c’est une réalité quotidienne. Mais cette réalité reste fragile. Si l’on veut que l’école inclusive tienne ses promesses, il faudra investir davantage dans la formation des professionnels, assurer une dotation suffisante en personnel spécialisé, et favoriser une approche concertée avec tous les acteurs concernés.
Car une inclusion réussie ne repose pas sur la bonne volonté des seuls enseignants… mais sur une vision systémique, humaine et bien accompagnée.